陈志燕

教学反思

“以道入技”还是“以技入道”？

一直以来，发现自己的美术教学存在着这样的两个极端：一种是通过自己的教学，学生虽然能够掌握基本的课程内容或技能，但没能发挥出自己的想象力和创造力；一种是课堂上教师在学生思维以及想象力的发散上很充分，但学生无法将自己思考的实践在作品中，相信所有人都知道，只要将这两个极端融合，就能“鱼和熊掌”兼得，可是，将二者融合，是让学生在掌握技能的情况下发散学生的思维，发挥学生的想象力，“以技入道”呢？还是先拓展学生的想象，让学生不得不寻找到一种将自己的想法宣泄出来的技能，“以道入技”呢？究竟哪一种方法更科学呢？更应该是后者。

师者：传道、解惑、授业。“道”是什么？道是有与无的统一、阴与阳的统一、刚与柔的统一、虚与实的统一、动与静的统一、直与弯的统一、大与小的统一、方与圆的统一、正与侧的统一、疏与密的统一、形与神的统一、清晰与朦胧的统一、像与不像的统一、形式与内容的统一。道是万物万事的根本规律，倒是对立统一的基本法则。世上万物皆有道，喝茶有茶道，绘画有画道。道到有所悟，理就明了。道理、方法、技术这是自上而下的三个层面。

教师应当做“传道、解惑、授业“的人。所谓传道，是传授艺术的规律；所谓解惑，是解释对艺术表象所造成的迷惑；所谓授业，是传授绘画的技术。我们的教学是要教给学生绘画的“道”，而不能只是教给学生简单的技术，当他们学会了绘画的“道”，就回去主动地寻找自我表达情感和心智的方法，自觉而无负担的掌握绘画的技术。

“以道入技”，是自上而下，先求悟识本性，然后让学生自己运用绘画的规律，自由发挥，再教技法，以求完满。这是开发儿童的潜能，再接连后天的教育，是一种水到渠成的方法。“以道入技”是主体意识的呈现，是激发学生主动学习的“催化剂”，学生在对绘画有了浓厚的兴趣、了解了绘画的规律，这样的情况下，必然想自己也来尝试尝试，主动地探寻展现的方法，以画写心，达成美育的根本目标。